PLANEACIÓN Y
APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA DEL ANÁLISIS DE CASO POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO
Equipo de
docentes y directivos
|
Luisa Fernanda Amaya López
Olga Hernández Quiñonez
Mary Quiroz Villero
Madid Viloria Monterroza
Víctor Bertel Paternina
Elvia Vitola Romero
Remberto Moreno Herazo
Adolfo de Oro Torres
|
Fecha:
|
10 de Noviembre de 2015
|
Ciudad:
|
Sincelejo
|
Departamento:
|
Sucre
|
País:
|
Colombia
|
Título: Aprovechando
Las Cosechas De Mi Región Soy Un Líder Emprendedor.
|
|||
Asignaturas:
Ciencias Naturales-Matemática-Lengua Castellana.
|
Grado: Sexto
|
Periodo
académico: Cuarto Periodo
|
|
Institución: Institución
Educativa Las Palmas
|
Fecha de aplicación:10
de Noviembre de 2015
|
Valor:10 Puntos
|
|
Estudiante:
|
Identificación:
|
||
INSTRUCCIONES
Estimado estudiante:
Como parte
del proceso de formación, es importante que valore sus progresos en el logro
de las metas educativas en la asignatura. Es por ello que le invitamos a
realizar el siguiente análisis de caso. Esto le ayudará a comprender mejor
los temas y a aplicarlos en el contexto real.
Por favor:
1. Analice
el caso y trate de comprenderlo antes de responder las preguntas que se
formulan.
2. Revise
cada pregunta y trate de comprenderla antes de responder.
3. Responda
las preguntas considerando la información del caso y su contexto.
4. Establezca
una estrategia o procedimiento para resolver la pregunta.
5. Responda
la pregunta y trate de explicar la respuesta. Recuerde que es importante
tanto la respuesta como la explicación.
Le
deseamos muchos éxitos en este ejercicio.
|
|||
Caso
Valor: 10
Puntos
|
Los
estudiantes Ana Karelis, Brandon y Julio Cesar del grado sexto grado de la
I.E Las Palmas han organizado una salida pedagógica, para ello han estipulado
que el valor que deben aportar por estudiante es de $210000, para lo que se
propusieron realizar una actividad para recaudar fondos. Acordaron preparar y
vender conserva de mango, para promocionar los dulces elaboraran carteleras
que ubicaran en distintos sitios del colegio. Para ayudar a la actividad La mamá de Ana
Karelis les dio la receta para 10 personas.
Ingredientes:
Preparación:
2. Coloque una olla al fuego, agregue 1 ½ litros de agua. Cuando hierva, agréguele la taza de azúcar, la canela en astilla y los clavos de olor. 5. Agregue a esa agua aromatizada los mangos y déjelos cocinar por unos 30 minutos. 6. Retire los mangos y con el otro medio litro de agua, licue las cáscaras del mango. Pase este licuado por un colador fino y agregue el colado al almíbar donde cocinó los mangos. 3. Quiebre en trozos la tapa de dulce, agréguela al almíbar anterior, deje que esta se reduzca por unos quince minutos, agréguele la vainilla, la ralladura de limón y los mangos. Déjelos reducir por espacio de una hora, retírelos del fuego y colóquelos en un lugar donde corra el viento. 4. Una vez fríos, guárdelos en un recipiente adecuado en la refrigeradora. 1. Sírvalos fríos, solos o con helados. Al momento de ir a realizar el proceso de recolección de los mangos para la preparación de la conserva, los estudiantes observaron que la cosecha era mal utilizada, y que no era aprovechada en algo útil, debido a que lo sobrante era usado en la alimentación de animales de corral (cerdos, gallinas, pavos, etc.) y así mismo debido a la sobreproducción, gran cantidad de la fruta se dejaba descomponer alrededor de las plantaciones de mango, creando condiciones de insalubridad no aptas para la población. |
||
Pregunta 1.
Valor:
|
2/10
puntos
|
||
Seleccione
la opción correcta con una “X” o subrayado.
|
Pregunta 1. El orden correcto para la preparación de la conserva de Mango es:
A.1, 3, 5, 6, 2, 4, 7
B. 3, 1, 4, 5, 7, 2, 6
C. 3, 1, 2, 6, 5, 4, 7
D. 7, 2, 5 , 6, 3, 4,1
|
||
Explique
la respuesta o describa el procedimiento para llegar a ella:
|
Nivel de dominio abordado: Esta pregunta evalúa el nivel
receptivo porque solamente aborda una destreza simple como establecer un
orden. El estudiante comprenderá los pasos para la elaboración de la conserva
de mango y reconocer el orden en que debe de aplicarlos para sacar este
producto.
|
||
Pregunta 2
Valor:
|
2/10 puntos
|
||
Seleccione
la opción correcta con una “X” o subrayado.
|
Pregunta 2. La cartelera para promocionar la
conserva debe incluir la siguiente información:
A.Imagen, instrucciones, acción, fecha
B. Tema, valor, acción , fecha
C. Tema, valor, lugar, fecha, imagen
D. Lugar, fecha, imagen, acción
|
||
Explique
la respuesta o describa el procedimiento para llegar a ella:
|
Nivel de dominio abordado: Esta pregunta evalúa el nivel de
dominio resolutivo porque implica la resolución de un proceso sencillo y la
comprensión del mismo.
|
||
Pregunta 3
Valor:
|
2/10 puntos
|
||
Seleccione
la opción correcta con una “X” o subrayado.
|
Pregunta 3. Cuantas conservas de
mango deberán producirse y comercializarse, con el fin de disminuir la
cantidad de fruta desperdiciada en comida para animales de corral y las que
se descomponen:
A. Aproximadamente 20 conservas por estudiantes.
B. Aproximadamente 30 conservas por estudiantes.
C. Aproximadamente 10 conservas por estudiantes.
D. Aproximadamente 5 conservas por estudiantes.
|
||
Explique
la respuesta o describa el procedimiento para llegar a ella:
|
Nivel de dominio abordado: Esta pregunta evalúa el nivel de los
estudiantes para medir la cantidad de sólidos solubles al momento del proceso
de producción de la conserva.
En esta pregunta el estudiante debe reconocer los
elementos planteados en el problema y su capacidad de emprendimiento al
momento de la comercialización.
|
||
Pregunta 4
Valor:
|
2/10 puntos
|
||
Seleccione
la opción correcta con una “X” o subrayado.
|
Pregunta 4. En cuanto tiempo se empezaría a evidenciar la
conservación del medio ambiente y la salubridad de la comunidad, con el plan
de acción de las conservas de mango por parte de los estudiantes:
A. Aproximadamente en un año
B. Aproximadamente en seis meses
C. Aproximadamente en dos años
D. Aproximadamente en una semana
|
||
Explique
la respuesta o describa el procedimiento para llegar a ella:
|
Nivel de dominio abordado: Esta pregunta evalúa la capacidad
del estudiante para elegir instrumentos pertinentes que le permitan
desarrollar el plan de acción en procura de la conservación del medio
ambiente.
|
||
Pregunta 5.
Valor:
|
2/10 |
||
Responda
la pregunta
|
Pregunta 5. Los jóvenes acordaron aportar valores
iguales para cancelar el costo del viaje. Después de vender las conservas de
mango, cada uno presento el valor recaudado y que representa su aporte
individual al valor total a cancelar así: Ana Karelis 1/4, Brandon 1/5, Julio
Cesar 1/6.
¿Cuánto dinero le falta a cada joven para alcanzar
el valor total que debe aportar?
A. 17.500, 28.000, 35.000
B. 52.500, 42.000, 35.000
C. 15.700, 42.000, 28.000
D. 35.000, 27.500, 38.000
|
||
¿Por qué
considera que su respuesta es acertada?
|
Nivel de dominio abordado: Esta pregunta evalúa el nivel de
dominio estratégico porque implica asumir nuevas situaciones en un problema y
relación entre factores.
|
||
Nota:
|
Desempeño
Bajo: Menos de 5 puntos
Desempeño
Básico: Entre 5 y 7 puntos
Desempeño
Alto: Entre 8 y 9 puntos
Desempeño
Superior: 10 puntos
|
||
Criterios de análisis de las respuestas (Esto lo
conserva el docente)
|
|
Pregunta 1
|
D; porque corresponde al orden de los pasos en la receta para
hacer la conserva de mango.
|
Pregunta 2
|
C; porque tiene todos los elementos que proporcionan la
información sobre la ventas de las conservas.
|
Pregunta 3
|
B; porque debido al gran desperdicio de la fruta se necesita que
los estudiantes vendan en mayor proporción las conservas de mango
|
Pregunta 4
|
B; porque es el lapso de tiempo promedio( seis meses) en el que
se han implementado la mayoría de las estrategias del plan de acción; que en
relación con las otras respuestas se manifiesta un tiempo mínimo y otro
largo.
|
Pregunta 5
|
B; porque al multiplicar el valor total (210000) por la fracción
de aportes que cada uno dio se obtiene el resultado
|
INFORME DE METACOGNICIÓN
El equipo de docentes que diseñó y aplicó el análisis
de casos por problemas del contexto tiene las siguientes reflexiones:
1.
Diferencias con la evaluación tradicional basada en exámenes por contenidos:
Existen varias
diferencias importantes entre la evaluación socioformativa con la evaluación
tradicional, en primer lugar la evaluación tradicional se centra en los
contenidos y se evalúa en productos que
normalmente se representan en una nota cuantitativa.
A diferencia de
lo anterior, en la evaluación socioformativa se utilizan diferentes estrategias
evaluativas, logrando de esta manera resolver los problemas del contexto y facilitarle al estudiante la demostración de
su aprendizaje por medio de las
evidencias.
El rol del
docente en la evaluación tradicional se caracteriza por ser directivo, mientras
que en la socioformaciòn se utiliza la mediación como eje central del proceso,
donde se retroalimenta permanentemente el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
Finalmente, la
evaluación socioformativa se diferencia de la tradicional porque no solo se
enfoca en la calificación cuantitativa, sino también en la cualitativa
evaluando al estudiante de una manera integral.
2.
Importancia de la metodología para mejorar la calidad de la educación:
Es importante
considerar que la aplicación de una buena metodología asegura la calidad de los
procesos educativos, porque esta nos propone una forma específica de
estructurar, planificar, diseñar, evaluar las actividades didácticas de una
forma ordenada y coherente, orientando
de mejor manera el aprendizaje de los estudiantes: Teniendo en cuenta su estilo
de aprendizaje, su ritmo de aprendizaje, sus fortalezas, debilidades y los
problemas que enfrenta en su contexto.
3.
Otras reflexiones:
El enfoque
socioformativo genera grandes ventajas en relación con otros modelo educativos,
porque permite identificar y solucionar los diferentes problemas del contexto,
logrando llegar del conocimiento complejo al adquisición del aprendizaje de
manera sencilla para el estudiante. De igual manera, es un enfoque innovador
que invita al docente a la actualización permanente, la inclusión a la sociedad
del conocimiento e interactuar de manera permanente con sus estudiantes y su
comunidad, logrando de esta manera impactar en su proyecto de vida.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Tobón, S. (2013a). Formación
integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y
evaluación (4ed.). Bogotá: Ecoe.
Tobón, S. (2013b). La
evaluación de las competencias en la educación básica. México: Santillana.
Tobón, S.
(2013c). Metodología de gestión curricular. Una perspectiva socioformativa.
México: Trillas.
Tobón, S. (2014a). Proyectos
formativos: teoría y metodología. México: Pearson.
Tobón, Sergio (2014b). Currículo
y ciclos propedéuticos desde la socioformación. Hacia un sistema educativo
flexible y sistémico. México: Trillas.
Tobón, S. et al. (2015). Secuencias
didácticas: didáctica y evaluación desde la socioformación. México:
Pearson.
EVIDENCIA: INFORME DE PLANEACIÓN DE UN ANÁLISIS DE CASO POR PROBLEMAS
DEL CONTEXTO
Valor: 20%
|
|||||||
Nombre de los integrantes: LAS
AGUILAS
Luisa
Fernanda Amaya López
Olga
Hernández Quiñonez
Mary
Quiroz Villero
Madid
Viloria Monterroza
Víctor
Bertel Paternina
Elvia
Vitola Romero
Remberto
Moreno Herazo
Adolfo de Oro Torres
|
|||||||
Fecha: 10/11/2015
|
|||||||
Indicadores
|
Bajo
|
Básico
|
Alto
|
Superior
|
Nivel y puntos obtenidos
|
||
1. Se aborda un problema del contexto relacionado con un estándar de
competencia o derecho básico de aprendizaje.
|
0
|
2
|
4
|
5
|
5
|
||
2. El caso describe con detalle una situación y brinda los elementos
esenciales para que se resuelvan las preguntas formuladas.
|
0
|
2
|
4
|
5
|
5
|
||
3. Las preguntas son pertinentes respecto al caso, son entendibles por
los estudiantes y están redactadas conforme a la gramática.
|
0
|
0
|
1
|
5
|
5
|
||
4. Las preguntas tienen diferentes niveles de complejidad o dificultad.
|
0
|
1
|
2
|
2
|
2
|
||
5. Se describen las pautas para valorar las respuestas y dar una nota (si
tienen nota).
|
0
|
1
|
2
|
3
|
3
|
||
Autoevaluación:
|
Logros:
Se logró reconocer los elementos
fundamentales para evaluar desde el análisis de caso y aplicarlos al contexto
educativo.
|
Sugerencias:
Se recomienda que al aplicar el instrumento se les explique a los
estudiantes los niveles de dificultad que tiene el instrumento para evitar
confusiones.
|
Nota: 20
|
||||
Coevaluación:
Grupo
Coevaluador:
Equipo
2 Macaján – Tolú.
|
Logros:
Excelente análisis de caso, se refleja
una gran oportunidad ante una gran necesidad.
|
Sugerencias:
Se recomienda utilizar un tipo de
preguntas variado.
|
Nota: 20
|
||||
Heteroevaluación:
|
Logros:
Acertada la apropiación que tienen sobre los problemas del contexto
alrededor de una realidad aplicable a una o más asignaturas.
Excelente redacción y ortografía.
Las conceptualizaciones que nos plantea el enfoque socioformativo se ven
reflejadas en el caso planteado.
|
Sugerencias:
No perder estas opciones de utilización de instrumentos evaluativos
trascendiendo de lo tradicional a lo socioformativo.
|
Nota: 20%
|
||||
