PLANEACIÓN Y APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA DEL ANÁLISIS DE CASO POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO

PLANEACIÓN Y APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA DEL ANÁLISIS DE CASO POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO

Equipo de docentes y directivos	Luisa Fernanda Amaya López Olga Hernández Quiñonez Mary Quiroz Villero Madid Viloria Monterroza Víctor Bertel Paternina Elvia Vitola Romero Remberto Moreno Herazo Adolfo de Oro Torres
Fecha:	10 de Noviembre de 2015
Ciudad:	Sincelejo
Departamento:	Sucre
País:	Colombia

Título: Aprovechando Las Cosechas De Mi Región Soy Un Líder Emprendedor.
Asignaturas: Ciencias Naturales-Matemática-Lengua Castellana.		Grado: Sexto	Periodo académico: Cuarto Periodo
Institución: Institución Educativa Las Palmas		Fecha de aplicación:10 de Noviembre de 2015	Valor:10 Puntos
Estudiante:		Identificación:
INSTRUCCIONES Estimado estudiante: Como parte del proceso de formación, es importante que valore sus progresos en el logro de las metas educativas en la asignatura. Es por ello que le invitamos a realizar el siguiente análisis de caso. Esto le ayudará a comprender mejor los temas y a aplicarlos en el contexto real. Por favor: 1.    Analice el caso y trate de comprenderlo antes de responder las preguntas que se formulan. 2.    Revise cada pregunta y trate de comprenderla antes de responder. 3.    Responda las preguntas considerando la información del caso y su contexto. 4.    Establezca una estrategia o procedimiento para resolver la pregunta. 5.    Responda la pregunta y trate de explicar la respuesta. Recuerde que es importante tanto la respuesta como la explicación. Le deseamos muchos éxitos en este ejercicio.
Caso Valor: 10 Puntos	Los estudiantes Ana Karelis, Brandon y Julio Cesar del grado sexto grado de la I.E Las Palmas han organizado una salida pedagógica, para ello han estipulado que el valor que deben aportar por estudiante es de $210000, para lo que se propusieron realizar una actividad para recaudar fondos. Acordaron preparar y vender conserva de mango, para promocionar los dulces elaboraran carteleras que ubicaran en distintos sitios del colegio.  Para ayudar a la actividad La mamá de Ana Karelis les dio la receta para 10 personas. Ingredientes: 15 Mangos maduros Canela en astilla Clavos de olor entero 1 cucharada de Vainilla 2 litro de agua Una taza de azúcar ½ cucharadita de ralladura de limón Preparación: 7. Lave los mangos, séquelos, pélelos y córtelos. Reserve las cáscaras. 2. Coloque una olla al fuego, agregue 1 ½ litros de agua. Cuando hierva, agréguele la taza de azúcar, la canela en astilla y los clavos de olor. 5. Agregue a esa agua aromatizada los mangos y déjelos cocinar por unos 30 minutos. 6. Retire los mangos y con el otro medio litro de agua, licue las cáscaras del mango. Pase este licuado por un colador fino y agregue el colado al almíbar donde cocinó los mangos. 3. Quiebre en trozos la tapa de dulce, agréguela al almíbar anterior, deje que esta se reduzca por unos quince minutos, agréguele la vainilla, la ralladura de limón y los mangos. Déjelos reducir por espacio de una hora, retírelos del fuego y colóquelos en un lugar donde corra el viento. 4. Una vez fríos, guárdelos en un recipiente adecuado en la refrigeradora. 1. Sírvalos fríos, solos o con helados. Al momento de ir a realizar el proceso de recolección de los mangos para la preparación de la conserva, los estudiantes observaron que la cosecha era mal utilizada, y que no era aprovechada en algo útil, debido a que lo sobrante era usado en la alimentación de animales de corral (cerdos, gallinas, pavos, etc.) y así mismo debido a la sobreproducción, gran cantidad de la fruta se dejaba descomponer alrededor de las plantaciones de mango, creando condiciones de insalubridad no aptas para la población.
Pregunta 1. Valor:	2/10 puntos
Seleccione la opción correcta con una “X” o subrayado.	Pregunta 1. El orden correcto para la preparación  de la conserva de Mango es: A.1, 3, 5, 6, 2, 4, 7 B. 3, 1, 4, 5, 7, 2, 6 C.  3, 1, 2, 6, 5, 4, 7 D.  7, 2, 5 , 6, 3, 4,1
Explique la respuesta o describa el procedimiento para llegar a ella:	Nivel de dominio abordado: Esta pregunta evalúa el nivel receptivo porque solamente aborda una destreza simple como establecer un orden. El estudiante comprenderá los pasos para la elaboración de la conserva de mango y reconocer el orden en que debe de aplicarlos para sacar este producto.
Pregunta 2 Valor:	2/10 puntos
Seleccione la opción correcta con una “X” o subrayado.	Pregunta 2. La cartelera para promocionar la conserva debe incluir la siguiente información: A.Imagen, instrucciones, acción, fecha B. Tema, valor, acción , fecha C. Tema, valor, lugar, fecha, imagen D. Lugar, fecha, imagen, acción
Explique la respuesta o describa el procedimiento para llegar a ella:	Nivel de dominio abordado: Esta pregunta evalúa el nivel de dominio resolutivo porque implica la resolución de un proceso sencillo y la comprensión del mismo.
Pregunta 3 Valor:	2/10 puntos
Seleccione la opción correcta con una “X” o subrayado.	Pregunta 3. Cuantas conservas de mango deberán producirse y comercializarse, con el fin de disminuir la cantidad de fruta desperdiciada en comida para animales de corral y las que se descomponen: A. Aproximadamente 20 conservas por estudiantes. B. Aproximadamente 30 conservas por estudiantes. C. Aproximadamente 10 conservas por estudiantes. D. Aproximadamente 5 conservas por estudiantes.
Explique la respuesta o describa el procedimiento para llegar a ella:	Nivel de dominio abordado: Esta pregunta evalúa el nivel de los estudiantes para medir la cantidad de sólidos solubles al momento del proceso de producción de la conserva. En esta pregunta el estudiante debe reconocer los elementos planteados en el problema y su capacidad de emprendimiento al momento de la comercialización.
Pregunta 4 Valor:	2/10 puntos
Seleccione la opción correcta con una “X” o subrayado.	Pregunta 4. En cuanto tiempo se empezaría a evidenciar la conservación del medio ambiente y la salubridad de la comunidad, con el plan de acción de las conservas de mango por parte de los estudiantes: A. Aproximadamente en un año B. Aproximadamente en seis meses C. Aproximadamente en dos años D. Aproximadamente en una semana
Explique la respuesta o describa el procedimiento para llegar a ella:	Nivel de dominio abordado: Esta pregunta evalúa la capacidad del estudiante para elegir instrumentos pertinentes que le permitan desarrollar el plan de acción en procura de la conservación del medio ambiente.
Pregunta 5. Valor:	2/10
Responda la pregunta	Pregunta 5.  Los jóvenes acordaron aportar valores iguales para cancelar el costo del viaje. Después de vender las conservas de mango, cada uno presento el valor recaudado y que representa su aporte individual al valor total a cancelar así: Ana Karelis 1/4, Brandon 1/5, Julio Cesar 1/6. ¿Cuánto dinero le falta a cada joven para alcanzar el valor total que debe aportar? A. 17.500, 28.000, 35.000 B. 52.500, 42.000, 35.000 C. 15.700, 42.000, 28.000 D. 35.000, 27.500, 38.000
¿Por qué considera que su respuesta es acertada?	Nivel de dominio abordado: Esta pregunta evalúa el nivel de dominio estratégico porque implica asumir nuevas situaciones en un problema y relación entre factores.
Nota:	Desempeño Bajo: Menos de 5 puntos Desempeño Básico: Entre 5 y 7 puntos Desempeño Alto: Entre 8 y 9 puntos Desempeño Superior: 10 puntos

Criterios de análisis de las respuestas (Esto lo conserva el docente)
Pregunta 1	D; porque corresponde al orden de los pasos en la receta para hacer la conserva de mango.
Pregunta 2	C; porque tiene todos los elementos que proporcionan la información sobre la ventas de las conservas.
Pregunta 3	B; porque debido al gran desperdicio de la fruta se necesita que los estudiantes vendan en mayor proporción las conservas de mango
Pregunta 4	B; porque es el lapso de tiempo promedio( seis meses) en el que se han implementado la mayoría de las estrategias del plan de acción; que en relación con las otras respuestas se manifiesta un tiempo mínimo y otro largo.
Pregunta 5	B; porque al multiplicar el valor total (210000) por la fracción de aportes que cada uno dio se obtiene el resultado

INFORME DE METACOGNICIÓN

El equipo de docentes que diseñó y aplicó el análisis de casos por problemas del contexto tiene las siguientes reflexiones:

1. Diferencias con la evaluación tradicional basada en exámenes por contenidos:

Existen varias diferencias importantes entre la evaluación socioformativa con la evaluación tradicional, en primer lugar la evaluación tradicional se centra en los contenidos  y se evalúa en productos que normalmente se representan en una nota cuantitativa.

A diferencia de lo anterior, en la evaluación socioformativa se utilizan diferentes estrategias evaluativas, logrando de esta manera resolver los problemas del contexto y  facilitarle al estudiante la demostración de su aprendizaje  por medio de las evidencias.

El rol del docente en la evaluación tradicional se caracteriza por ser directivo, mientras que en la socioformaciòn se utiliza la mediación como eje central del proceso, donde se retroalimenta permanentemente el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Finalmente, la evaluación socioformativa se diferencia de la tradicional porque no solo se enfoca en la calificación cuantitativa, sino también en la cualitativa evaluando al estudiante de una manera integral.

2. Importancia de la metodología para mejorar la calidad de la educación:

Es importante considerar que la aplicación de una buena metodología asegura la calidad de los procesos educativos, porque esta nos propone una forma específica de estructurar, planificar, diseñar, evaluar las actividades didácticas de una forma ordenada y coherente,  orientando de mejor manera el aprendizaje de los estudiantes: Teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje, su ritmo de aprendizaje, sus fortalezas, debilidades y los problemas que enfrenta en su contexto.

3. Otras reflexiones:

El enfoque socioformativo genera grandes ventajas en relación con otros modelo educativos, porque permite identificar y solucionar los diferentes problemas del contexto, logrando llegar del conocimiento complejo al adquisición del aprendizaje de manera sencilla para el estudiante. De igual manera, es un enfoque innovador que invita al docente a la actualización permanente, la inclusión a la sociedad del conocimiento e interactuar de manera permanente con sus estudiantes y su comunidad, logrando de esta manera impactar en su proyecto de vida.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Tobón, S. (2013a). Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación (4ed.). Bogotá: Ecoe.

Tobón, S. (2013b). La evaluación de las competencias en la educación básica. México: Santillana.

Tobón, S. (2013c). Metodología de gestión curricular. Una perspectiva socioformativa. México: Trillas.

Tobón, S. (2014a). Proyectos formativos: teoría y metodología. México: Pearson.

Tobón, Sergio (2014b). Currículo y ciclos propedéuticos desde la socioformación. Hacia un sistema educativo flexible y sistémico. México: Trillas.

Tobón, S. et al. (2015). Secuencias didácticas: didáctica y evaluación desde la socioformación. México: Pearson. 

EVIDENCIA: INFORME DE PLANEACIÓN DE UN ANÁLISIS DE CASO POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO Valor: 20%
Nombre de los integrantes:  LAS AGUILAS Luisa Fernanda Amaya López Olga Hernández Quiñonez Mary Quiroz Villero Madid Viloria Monterroza Víctor Bertel Paternina Elvia Vitola Romero Remberto Moreno Herazo Adolfo de Oro Torres
Fecha: 10/11/2015
Indicadores			Bajo	Básico	Alto	Superior	Nivel y puntos obtenidos
1. Se aborda un problema del contexto relacionado con un estándar de competencia o derecho básico de aprendizaje.			0	2	4	5	5
2. El caso describe con detalle una situación y brinda los elementos esenciales para que se resuelvan las preguntas formuladas.			0	2	4	5	5
3. Las preguntas son pertinentes respecto al caso, son entendibles por los estudiantes y están redactadas conforme a la gramática.			0	0	1	5	5
4. Las preguntas tienen diferentes niveles de complejidad o dificultad.			0	1	2	2	2
5. Se describen las pautas para valorar las respuestas y dar una nota (si tienen nota).			0	1	2	3	3
Autoevaluación:	Logros: Se logró reconocer los elementos fundamentales para evaluar desde el análisis de caso y aplicarlos al contexto educativo.	Sugerencias: Se recomienda que al aplicar el instrumento se les explique a los estudiantes los niveles de dificultad que tiene el instrumento para evitar confusiones.					Nota: 20
Coevaluación: Grupo Coevaluador: Equipo 2 Macaján – Tolú.	Logros: Excelente análisis de caso, se refleja una gran oportunidad ante una gran necesidad.	Sugerencias: Se recomienda utilizar un tipo de preguntas variado.					Nota: 20
Heteroevaluación:	Logros: Acertada la apropiación que tienen sobre los problemas del contexto alrededor de una realidad aplicable a una o más asignaturas. Excelente redacción y ortografía. Las conceptualizaciones que nos plantea el enfoque socioformativo se ven reflejadas en el caso planteado.	Sugerencias: No perder estas opciones de utilización de instrumentos evaluativos trascendiendo de lo tradicional a lo socioformativo.					Nota: 20%